четверг, 1 марта 2012 г.
понедельник, 6 февраля 2012 г.
Учение через обучение
Учение через обучение (нем. Lernen durch Lehren) — методика обучения, разработанная и впервые применённая на практике профессором Айхштеттского университета доктором Жан-Полем Мартаном. Суть её заключается в том, чтобы научить студентов и школьников учиться и передавать свои знания своим одноклассникам. Педагог является в данном случае лишь режиссёром, который направляет деятельность учащихся.
Учение через обучение — метод обучения, при котором учащиеся или студенты сами — с помощью учителя — готовят и проводят урок. Это может касаться отдельных эпизодов или даже целых частей урока. У некоторых учителей учащиеся проводят все уроки, начиная с первого в течение всего учебного года. Недопустимо путать метод «Учение через обучение» с рефератами.Материал взят http://ru.wikipedia.org/wiki/
вторник, 26 июля 2011 г.
Проверка индивидуальных заданий в парах сменного состава.
Проверка индивидуальных заданий осуществляется в парах сменного состава.
После того, как ученик выполнил полностью свое индивидуальное задание (ответил на все вопросы и выполнил все задачи), он находит себе напарника (из тех, кто тоже выполнил свое индивидуальное задание и нуждается в его проверке).
Первый ученик восстанавливает (письменно на черновике) весь процесс решения задачи либо дает развернутый ответ на свой вопрос. Он при этом, как правило, не заглядывает в свои записи. Его напарник, второй ученик, следит за изложением, за каждым действием, каждым ходом; если необходимо, поправляет и дополняет. Если он увидит ошибку, тут же это отмечает и предлагает заново решить задачу.
Затем второй ученик восстанавливает решение своей задачи либо дает ответ на свой вопрос, а первый ученик работает с его ответом аналогичным образом.
После этого пара распадается. Для проверки второго пункта своего индивидуального задания ученик ищет нового напарника. Таким образом, каждый пункт (вопрос, задача) своего индивидуального задания участник проверяет в новой паре.
После того, как ученик выполнил полностью свое индивидуальное задание (ответил на все вопросы и выполнил все задачи), он находит себе напарника (из тех, кто тоже выполнил свое индивидуальное задание и нуждается в его проверке).
Первый ученик восстанавливает (письменно на черновике) весь процесс решения задачи либо дает развернутый ответ на свой вопрос. Он при этом, как правило, не заглядывает в свои записи. Его напарник, второй ученик, следит за изложением, за каждым действием, каждым ходом; если необходимо, поправляет и дополняет. Если он увидит ошибку, тут же это отмечает и предлагает заново решить задачу.
Затем второй ученик восстанавливает решение своей задачи либо дает ответ на свой вопрос, а первый ученик работает с его ответом аналогичным образом.
После этого пара распадается. Для проверки второго пункта своего индивидуального задания ученик ищет нового напарника. Таким образом, каждый пункт (вопрос, задача) своего индивидуального задания участник проверяет в новой паре.
Алгоритм изучения текста по методике Ривина
(вариант для начальной школы)
Договариваемся, над чьим текстом будем работать.
I. Работа над собственным текстом.
1. Читайте новую часть текста.
2. Что узнали из этой части?
3. Объясните непонятные слова.
4. Какие слова считаете главными? Объясните их.
5. Задайте вопросы друг другу.
6. Приведите примеры.
7. О ком или о чём говорится в этой части?
8. Что об этом говорится?
9. Озаглавьте эту часть. Заголовок запиши в тетради.
10. Запиши на полях инициалы напарника.
11. Перескажи изученную часть.
II. Помоги напарнику изучить его часть текста.
Работайте по пунктам 1-11.
III. Найди нового напарника.
Перескажи напарнику изученные части.
Работайте с напарником над новой частью по пунктам 1-11.
IV. Помоги напарнику.
Выслушай изученные напарником части текста. Дальше работайте по пунктам 1-11.
Алгоритм изучения стихов в парах сменного состава
Алгоритм изучения стихов в парах сменного состава в первые годы обучения в начальном звене.
Кто организовывал коллективные учебные занятия, согласится с тем, как важно доступно донести до ученика порядок его работы по тем или методикам. Их надо адаптировать к возрастным особенностям учеников. Например, когда темп чтения еще невысок, использовать в пол-ном объеме методику изучения стихов в парах сменного состава, разработанную И.Г. Литвинской, очень сложно . Поэтому мы применяем на начальном этапе вариант, когда ученики одновременно (синхронно) читают строфу или строчку стихотворения. Каждая строфа изучается с новым напарником; количество строф от 1 до 5. Для детей используем следующий алгоритм:
Договариваемся, над чьим текстом будем работать.
I. Изучаю часть своего стихотворения:
1. Читаем вместе с напарником новую часть.
2. Обмениваемся впечатлениями.
3. Работаем над каждой строчкой: читаем вместе строчку, вместе объясняем слова, рисуем словесную картинку.
4. Еще раз читаем вместе эту часть.
5. Обмениваемся словесными картинками.
6. Отстукиваем ритм изученной части.
7. Читаю наизусть отрывок.
II. Помогаю напарнику по его стихотворению (по пунктам 1-7).
III. Меняю напарника, наизусть читаю выученные части стихотворения. Далее работаю по пунктам 1-7.
(Понятно, что изучение стихов в парах является лишь звеном в большой цепи освоения художественных текстов, звеном, обеспечивающем завершенность в аспекте овладения текстом и порождения собственных образов и смыслов. В этой цепи нужно предусматривать и другие методы и приемы.)
Кто организовывал коллективные учебные занятия, согласится с тем, как важно доступно донести до ученика порядок его работы по тем или методикам. Их надо адаптировать к возрастным особенностям учеников. Например, когда темп чтения еще невысок, использовать в пол-ном объеме методику изучения стихов в парах сменного состава, разработанную И.Г. Литвинской, очень сложно . Поэтому мы применяем на начальном этапе вариант, когда ученики одновременно (синхронно) читают строфу или строчку стихотворения. Каждая строфа изучается с новым напарником; количество строф от 1 до 5. Для детей используем следующий алгоритм:
Договариваемся, над чьим текстом будем работать.
I. Изучаю часть своего стихотворения:
1. Читаем вместе с напарником новую часть.
2. Обмениваемся впечатлениями.
3. Работаем над каждой строчкой: читаем вместе строчку, вместе объясняем слова, рисуем словесную картинку.
4. Еще раз читаем вместе эту часть.
5. Обмениваемся словесными картинками.
6. Отстукиваем ритм изученной части.
7. Читаю наизусть отрывок.
II. Помогаю напарнику по его стихотворению (по пунктам 1-7).
III. Меняю напарника, наизусть читаю выученные части стихотворения. Далее работаю по пунктам 1-7.
(Понятно, что изучение стихов в парах является лишь звеном в большой цепи освоения художественных текстов, звеном, обеспечивающем завершенность в аспекте овладения текстом и порождения собственных образов и смыслов. В этой цепи нужно предусматривать и другие методы и приемы.)
Подписаться на:
Сообщения (Atom)